پایان نامه دانشگاهی


آذر 1399
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30          


سایت دانلود متن کامل پایان نامه مقاله تحقیق ارشد -علمی تخصصی دانشگاهی متن کامل در سایت 40y.ir


جستجو


 



پایان نامه رشته زبان انگلیسی:THE RELATIONSHIP AMONG EFL TEACHERS’ TEACHING STYLES, NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING, AND AUTONOMY

پایان نامه رشته :زبان انگلیسی

عنوان : THE RELATIONSHIP AMONG EFL TEACHERS’ TEACHING STYLES, NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING, AND AUTONOMY

ISLAMIC AZAD UNIVERSITY

CENTRAL TEHRAN BRANCH

GRADUATE SCHOOL

ENGLISH DEPARTMENT

 

A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE (TEFL)

 

THE RELATIONSHIP AMONG EFL TEACHERS’ TEACHING STYLES, NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING, AND AUTONOMY

 

ADVISOR:

  1. ABDOLLAH BARADARAN

 

Winter 2014

 
 
 

ABSTRACT

 

TABLE OF CONTENTS

Title Page I

ABSTRACTIV

ACKNOWLEDGMENTS .V

TABLE OF CONTENTS.VII

LIST OF TABLES         XI

LIST OF FIGURESXIV

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE.1

۱.۱     Introduction.2

۱.۲.    Statement of the Problem4

۱.۳.    Statement of the Research Questions5

۱.۴.    Statement of the Research Hypotheses       .۶

۱.۵.    Definition of Key Terms.7

۱.۵.۱. Teachers’ teaching Styles:.7

۱.۵.۲. Autonomy:.8

۱.۵.۳. Neuro-Linguistic Programming:9

۱.۶.    Significance of the Study10

۱.۷.    Limitations, Delimitations 11

۱.۷.۱. Limitations.11

۱.۷.۲. Delimitations.12

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE13

۲.۱.    Introduction.14

۲.۲.    Teachers’ Teaching Styles.15

۲.۲.۱. Definition & Influencing Factors.15

۲.۲.۲. Learners’ side: learning styles, strategies, preferences and nee17

۲.۲.۳.          Performance and Context20

۲.۲.۴.          Teaching Approaches and Methodologies21

۲.۳.    Neuro-Linguistic Programming24

۲.۳.۱. History.25

۲.۳.۲.          Definition26

۲.۳.۳.          NLP Fundamentals, Products & Essence29

۲.۴.    Autonomy31

۲.۴.۱.   Definition 31

۲.۴.۲. Learners’ Autonomy vs. Teachers’ Autonomy.34

۲.۴.۳. Autonomy in Language Learning Setting.38

CHAPTER III: METHODOLOGY.41

۳.۱.    Introduction.42

۳.۲.    Participants42

۳.۳.    Instrumentation43

۳.۳.۱. Grasha Teaching Style Inventory Questionnaire 44

۳.۳.۲. Neuro-Linguistic Programming Questionnaire 45

۳.۳.۳.          Teacher Autonomy Survey48

۳.۴.    Procedure.49

۳.۵.    Design50

۳.۶.    Statistical Analyses.51

CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION.52

۴.۱.    Introduction.53

۴.۲.    The Results of the Study.54

۴.۲.۱.          Reliability of the Instruments54

۴.۲.۱.۱.       Reliability of Teachers’ Autonomy Scale.54

۴.۲.۱.۲.       Reliability of Grasha Teaching Style Inventory.55

۴.۲.۱.۳.       Reliability of NLP Scale.56

۴.۲.۲. Testing the First Null Hypothesis:56

۴.۲.۲.۱. Frequency Statistics of Different Teaching Styles.57

۴.۲.۲.۲. Descriptive Statistics58

۴.۲.۲.۳. Tests of Normality   ۷۲

۴.۲.۲.۴. Final Results                                                                                                 ۷۵

۴.۲.۳. Testing the Second Null Hypothesis.78

۴.۲.۳.۱. Frequency Statistics of Different Teaching Styles.    ۷۸

۴.۲.۳.۲. Descriptive Statistics80

۴.۲.۳.۳.  Tests of Normality.86

۴.۲.۳.۴. Final Results.87

۴.۲.۴ Testing the Third Null Hypothesis.90

۴.۲.۴.۱. Assumption of Linearity.90

۴.۲.۴.۲.Assumption of Normality92

۴.۲.۴.۳. Final Results                                                                                       ۹۲

۴.۲.۴. Testing the Fourth Null Hypothesis93

۴.۲.۴.۱. Assumption of Multicollinearity94

۴.۲.۴.۲. Assumption of Normality.97

۴.۲.۴.۳. Assumption of Homoscedasticity99

۴.۳. Discussion.110

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS113

۵.۱.    Introduction.114

۵.۲.    Procedure and Summary of the Findings.114

۵.۳.    Conclusion116

۵.۴.    Pedagogical Implications117

۵.۴.۱. Implications for EFL Teachers117

۵.۴.۲. Implications for EFL Learners118

۵.۴.۳.           Implications for Language School Managers.119

۵.۴.۴. Implications for Syllabus Designers.120

۵.۵.    Suggestions for Further Research.121

REFERENCES122

APPENDICES.131

Teaching Autonomy Scale  (Pearson & Moomaw, 2005).132

Neuro-Linguistic Programming (Reza Pishghadam, 2011)135

Teaching Style Inventory: Version 3.0 (Grasha, 1994).136

LIST OF TABLES

 

Table 3.1 Distribution of Questions with Relevant Teaching Styles                                          ۴۵

Table 3.2 Distribution of Questions with Relevant Autonomy Types                                                 ۴۹

Table 3.3 The Categories of the Variables                                                                                           ۵۰

Table 4.1 Reliability of Each Factor of NLP Questionnaire                                                      .۵۶

Table 4.2 Expert Frequency Statistics .                                  ۵۷

Table 4.3 Formal Authority Frequency Statistics                                                                                  ۵۷

Table 4.4 Personal Model Frequency Statistics                                                                                     ۵۷

Table 4.5 Facilitator Frequency Statistics                                                                                    ۵۷

Table 4.6 Delegator Frequency Statistics                                                                                              ۵۸

Table 4.7 General, Curriculum and Total Autonomy Descriptives                                             ۵۸

Table 4.8 Autonomy Descriptives for Different Levels of Expert Teaching Style                                    ۶۰

Table 4.9 Autonomy Descriptives for Different Levels of Formal Authority Teaching Stylee              ۶۲

Table 4.10 Autonomy Descriptives for Different Levels of Personal Model Teaching Style                    ۶۵

Table 4.11 Autonomy Descriptives for Different Levels of Facilitator Teaching Style                          ۶۷

Table 4.12 Autonomy Descriptives for Different Levels of Delegator Teaching Style                          ۷۰

Table 4.13 Tests of Normality Regarding Expert                                                                                      ۷۳

Table 4.14 Tests of Normality Regarding Formal Authority                                                           ۷۳

Table 4.15Tests of Normality Regarding Personal Model                                                                         ۷۴

Table 4.16 Tests of Normality Regarding Facilitator                                                                         ۷۴

Table 4.17 Tests of Normality Regarding Delegator                                                                         ۷۴

Table 4.18 Comparing Autonomy across Categories of Expert                                                                  ۷۵

Table 4.19 Comparing Autonomy acrossCategories of Formal Authority                                                  ۷۶

Table 4.20 Comparing Autonomy acrossCategories of Personal Model                                                    ۷۶

Table 4.21 Comparing Autonomy across Categories of Facilitator                                                          ۷۷

Table 4.22 Comparing Autonomy across Categories of Delegator                                         ۷۷

Table 4.23 Expert Frequency Statistics                                                                                                     ۷۸

Table 4.24 Formal Authority Frequency Statistics                                                                                    ۷۸

Table 4.25  Personal Model Frequency Statistics                                                                                      ۷۸

Table 4.26 Facilitator Frequency Statistics                                                                                                ۷۸

Table 4.27 Delegator Frequency Statistics                                                                                                ۷۹

Table 4.28 NLP Descriptive Statistics                                                                                             ۸۰

Table 4.29 NLP Descriptives for Different Levels of Expert Teaching Style                                  ۸۰

Table 4.30 NLP Descriptives for Different Levels of Formal Authority Teaching Style                             ۸۲

Table 4.31 NLP Descriptives for Different Levels of Personal Model Teaching Style                    ۸۳

Table 4.32 NLP Descriptives for Different Levels of Facilitator Teaching Style                                     ۸۴

Table 4.33 NLP Descriptives for Different Levels of Delegator Teaching Style                                         ۸۵

Table 4.34 Tests of Normality Regarding Expert Style                                                                   ۸۶

Table 4.35 Tests of Normality Regarding Formal Authority Style                                                               ۸۶

Table 4.36 Tests of Normality Regarding Personal Model Style                                                                 ۸۷

Table 4.37 Tests of Normality Regarding Facilitator Style                                                             ۸۷

Table 4.38 Tests of Normality Regarding Delegator Style                                                              ۸۷

Table 4.39 Comparing NLP across Categories of Expert                                                                           ۸۸

Table 4.40 Comparing NLP across Categories of Formal Authority                                                ۸۸

Table 4.41 Comparing NLP across Categories of Personal Model                                                              ۸۸

Table 4.42 Comparing NLP across Categories of Facilitator                                                           ۸۹

Table 4.43 Comparing NLP across Categories of Delegator                                                            ۸۹

Table 4.44 Tests of Normality                                                                                                        ۹۲

Table 4.45 Correlations among Curriculum, General and Total Autonomy and NLP                      ۹۳

Table 4.46 General Autonomy Correlations                                                                                ۹۴

  Table 4.47 Curriculum Autonomy Correlations                                                                                        ۹۵

Table 4.48 Total Autonomy Correlations                                                                                                    ۹۶

Table 4.49 Descriptive Statistics of General Autonomy, Styles and NLP                                                  ۱۰۱

Table 4.50 Descriptive Statistics of Curriculum Autonomy, Styles and NLP                                ۱۰۲

Table 4.51 Descriptive Statistics of Total Autonomy, Styles and NLP                                          ۱۰۲

Table 4.52 Variables Entered/Removed                                                                                                    ۱۰۲

Table 4.53 Variables Entered/Removed                                                                                                    ۱۰۳

Table 4.54 Variables Entered/Removed                                                                                                    ۱۰۳

Table 4.55 Model Summary (General Autonomy)                                                                        ۱۰۴

Table 4.56 Model Summary (Total Autonomy)                                                                                        ۱۰۴

Table 4.57 Model Summary (Curriculum Autonomy)                                                                  ۱۰۴

Table 4.58 ANOVA (General Autonomy)                                                                                    ۱۰۵

Table 4.59 ANOVA (Curriculum Autonomy)                                                                               ۱۰۵

Table 4.60 ANOVA (Total Autonomy)                                                                                                    ۱۰۵

Table 4.61 Coefficientsa (Dependent Variable: General Autonomy)                                            ۱۰۷

Table 4.62 Coefficientsa (Dependent Variable: Curriculum Autonomy)                                                  ۱۰۸

Table 4.63 Coefficientsa (Dependent Variable: Total Autonomy)                                                            ۱۱۰

LIST OF FIGURES

 

Figure 4.1 General Autonomy Scatter Plot                                                                              ۹۰

Figure 4.2 Curriculum Autonomy Scatter Plot                                                                         ۹۰

Figure 4.3 Total Autonomy Scatter Plot                                                                                                ۹۰

Figure 4.4 The Normal Probability Plot of the Regression Standardized Residuals

Dependent Variable: General Autonomy                                                                                     ۹۸

Figure 4.5 The Normal Probability Plot of the Regression Standardized Residuals

Dependent Variable: Curriculum Autonomy                                                                               ۹۸

Figure 4.6 The Normal Probability Plot of the Regression Standardized Residuals

 Dependent Variable: Total Autonomy                                                                                                   ۹۹

Figure 4.7 Scatter plot of the Standardized Residuals Dependent Variable: General Autonomy        ۱۰۰

Figure 4.8 Scatter plot of the Standardized Residuals Dependent Variable: Total Autonomy    ۱۰۰

Figure 4.9 Scatter Plot of the Standardized Residuals Dependent Variable: Curriculum Autonomy         ۱۰۱

CHAPTER

BACKGROUND & PURPOSE

  • Introduction

With the spread of globalization, language learning and teaching, as many other skills, are gaining more and more prominence every day. This phenomenon, language learning and teaching, has two sides: teacher and learner who influence the process in different ways. Menken (2000) believes that half of all teachers may anticipate educating an English language learner during their career. Along the same lines, according to Vieira and Gaspar (2013), with regard to impact on education effectiveness, teachers arise as a significant factor, accounting for about 30% of the variance on pupils’ achievement. Students have different learning styles and familiarity with learning style differences will help instructors; so teachers apply different teaching styles that suit their setting and their students’ needs. To overcome mismatches between learning styles of learners and the teaching styles of the instructors, teachers should tailor their approach to meet student learning needs meaning that they can combine teaching styles for different types of content and diversity of student needs. According to Purkey & Novak (1984, p. 13), “Good teaching is the process of inviting students to see themselves as able, valuable, and self-directing and of encouraging them to act in accordance with these self-perceptions”.

According to Brown (2000) and Mitchell &Myles (2004), different

theories in language learning have been studied through a variety of perspectives, many of which have shown that understanding significant elements in multiple and diverse perspectives, not in a single factor, is very critical. One of the approaches to communication, learning and personal development that has received much popularity is Neuro-Linguistic Programming (NLP); it appears to be utilized to a large extent in education today; whereas academic world is still silent regarding this subject (Tosey P, Mathinson J, 2010). NLP approach to learning and teaching emphasizes internal or mental factors as contrasted with environmental or external factors as many traditional behaviorists, Carey et al, diagnosed that there has been a growing and developing education literature referring to both adults and children right from the time of the publication of the earliest popular books on NLP and

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[دوشنبه 1398-12-26] [ 04:18:00 ب.ظ ]




 

پایان نامه رشته :فیزیک هسته‎ای

 

عنوان : شبیه سازی قلب راکتورVVER-1000  و محاسبه ضریب تکثیر قلب با بهره گرفتن از کد محاسباتی MCNPX

دانشگاه ارومیه

دانشکده علوم

پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته فیزیک هسته‎ای

 

شبیه سازی قلب راکتور VVER-1000  و محاسبه ضریب تکثیر قلب با بهره گرفتن از کد محاسباتی MCNPX

 

استاد راهنما: پروفسور رسول خدابخش

استاد مشاور: مهندس کورش کشتکار

پاییز  ۱۳۹۱

چکیده:

واحد ۱ نیروگاه هسته ای بوشهر یک راکتور آب تحت فشار (PWR) است که در سال ۲۰۱۱ به اولین بحرانیت خود رسیده است. راکتورهای آب تحت فشار در ایالات متحده و بیشتر از آن در اروپا و روسیه گسترش داده می شوند. گستره استفاده از این راکتور ها در سطح جهان، اهمیت مطالعه بر این راکتورها را نشان می دهد. کاهش قابل توجه در هزینه های محاسباتی و پیشرفت عالی کدها، استفاده گسترده از شبیه سازی مونت کارلو را در سال های اخیر بر می انگیزد. از کد محاسباتی مونت کارلو  N ذره ای (MCNPX) ورژن ۲.۳.۰ و مجموعه ای از داده های سطح مقطع نوترونی برای شبیه سازی یک مدل سه بعدی کامل دقیق قلب راکتور قدرت  PWR مدل VVER 1000 بکار برده شد. مدل هندسی کامل قلب با بهره گرفتن از امکانات جهان و شبکه که توسط کد MCNPX فراهم است بدست آورده شد. هندسه قلب راکتور را تا آنجا که امکان داشت، شامل تمامی جزئیات میله های سوخت، میله کنترل، میله  جاذب سم سوختی و تمامی کانال های هدایت و بازتابنده مدل سازی شد. در حالت قدرت صفر سرد پارامتر های ضریب تکثیر و راکتیویته برای مدل MCNPX شبیه سازی شده اندازه گیری شد و با مدل واقعی مقایسه شد. نتایج بر این دلالت داشت که مدل مونت کارلوی شبیه سازی شده شباهت کافی را با قلب راکتور قدرت  VVER 1000 دارد.

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                  صفحه

فصل اول مقدمه   ۱

فصل دوم نوترون و برهمکنش آن با ماده   ۴

۲-۱- برهمکنش نوترون با هسته    ۴

۲-۱-۱- پراکندگی پتانسیلی    . ۵

۲-۱-۲- تشکیل هسته مرکب   ۵

۲-۱-۳- گیر اندازی  ۵

۲-۱-۴-پراکندگی غیرکشسان    ۶

۲-۱-۵-شکافت     . ۶

۲-۲- واکنش زنجیره ای و اصول راکتور‎های هسته ای    . ۱۲

۲-۲-۱- واکنش زنجیره ای    ۱۳

۲-۲-۲- چرخه نوترون در یک راکتور حرارتی    . ۱۳

۲-۲-۳- دسته بندی انواع راکتور‎ها     . ۱۶

فصل سوم معرفی قلب راکتور WWER _  ۱۰۰۰  و مشخصات آن  ۱۸

۳-۱- اصول کلی کار نیروگاه اتمی  . ۱۸

۳-۲-  قلب راکتور  ۲۰

۳-۲-۱- میله سوخت  ۲۴

۳-۲-۲- بسته‎های زهرهای مصرف شدنی( سم سوختی)  . ۲۸

۳-۲-۳- میله‎های کنترل میله جاذب  .۳۰

۳-۲-۴- مجتمع سوخت  . ۳۲

۳-۲-۵- توصیف انواع مجتمع‎های سوخت  . ۳۵

۳-۲-۶- الگوی بارگزاری سوخت در راه اندازی اولیه    ۳۷

۳-۳-خنک کننده (یا کندکننده)   . ۳۷

۳-۴- سیستم کنترل و محافظت راکتور    ۳۸

۳-۴-۱- سیستم میله کنترل   . ۳۸

۳-۴-۲- سیستم تنظیم بور   . ۴۱

فصل چهارم معرفی روش مونت کارلو و کد MCNPX  ۴۲

۴-۱- MCNP و روش  مونت کارلو  . ۴۲

۴-۱-۱- روش مونت کارلو و روش قطعی  . ۴۲

۴-۱-۲- روش مونت کارلو  ۴۳

۴-۲- معرفی خصوصیات کد MCNP  . ۴۵

۴-۲-۱- داده هسته‎ای و برهمکنش‎ها  . ۴۵

۴-۲-۲- مشخصات چشمه  . ۴۷

۴-۲-۳- تالی‎ها و خروجی  ۴۸

۴-۲-۴- تخمین خطاهای مونت کارلو  ۴۹

۴-۲-۵- کاهش واریانس (مربع انحراف استاندارد)  . ۵۰

۴-۲-۶- هندسه در MCNP  . ۵۱

۴-۲-۶-۱- سلول‎ها  ۵۳

۴-۲-۶-۲- تعیین نوع صفحه      ۵۵

۴-۲-۶-۱-۳- تعیین پارامتر صفحه     . ۵۵

۴-۳- فایل ورودی برای مسئله نمونه     . ۵۸

۴-۳-۱- فایل ورودی INP       ۶۰

۴-۳-۱- ۱-کارت‎های سلول     ۶۱

۴-۳-۱- ۲-کارت‎های سطح     ۶۲

۴-۳-۱- ۳-کارت‎های داده      . ۶۲

۴-۳-۱-۳-۱- کارت نوع مسئله (MODE)     ۶۳

۴-۳-۱-۳-۲- کارت‎های  هندسی     ۶۴

۴-۳-۱-۳-۳- کاهش واریانس     . ۶۹

۴-۳-۱-۳-۴- مشخصات چشمه     . ۷۲

۴-۳-۱-۳-۵- مشخصات تالی    . ۷۸

۴-۳-۱-۳-۶- کارت تالی Fna    ۸۰

۴-۳-۱-۳-۷- مشخصات ماده و سطح مقطع     . ۸۱

۴-۳-۱-۳-۸- انرژی و رفتار حرارتی     ۸۲

۴-۳-۱-۳-۹-  مسائل انقطاع      . ۸۳

۴-۳-۱-۳-۱۰ –  آرایه‎های داده کاربر     . ۸۳

فصل پنجم  شبیه سازی قلب VVER 1000  با بهره گرفتن از کد  MCNPX  . ۸۵

۵-۱- مقدمه   . ۸۵

۵-۲- شبیه سازی قلب     ۸۵

۵-۳- شبیه سازی بازتانده (reflectore)     ۸۹

۵-۴- بحرانی ساختن راکتور VVER 1000 در حالت واقعی     . ۹۱

۵-۵- بحرانی ساختن راکتور VVER 1000 در حالت شبیه سازی     ۹۲

۵-۶-  محاسبات بحرانی در MCNPX     . ۹۳

۵-۷-  محاسبه کسر نوترون‎های تأخیری در راکتور     . ۹۳

فصل ششم کد شبیه سازی و نتایج آن   ۹۵

۶-۱- کد   ۹۵

۶-۲- داده ها و نمودار محاسبه شده برای ضدیب تکثیر    ۱۰۸

۶-۳- محاسبه کسر نوترون‎های تأخیری در راکتور ẞeff  ۱۰۹

۶-۴- نتیجه گیری  . ۱۱۱

۶-۵- پیشنهاد برای کارهای آتی  ۱۱۲

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست شکل ها

 

 

شکل ۲-۱ مراحل فرایند شکافت  .  ۸

شکل ۲-۲ طیف محصولات شکافت اورانیوم  با نوترون حرارتی     ۹

شکل ۲-۳ طیف انرژی نوترون شکافت    ۱۱

شکل ۲-۴ چرخه نوترون برای راکتور حرارتی  . ۱۴

شکل ۳-۱ اصول کلی کار نیروگاه اتمی  . ۴۰

شکل ۳-۲ قلب راکتور VVER-1000  . ۴۱

شکل ۳-۳ قرص سوخت   . ۲۵

شکل ۳-۴ میله سوخت  . ۲۷

شکل ۳-۵ میله سم سوختی  ۲۹

شکل ۳-۶ میله‎های کنترل میله جاذب  . ۳۱

شکل ۳-۷  مجتمع سوخت  ۳۴

شکل ۳-۸ مجتمع سوخت نوع ۱۶ و۲۴    ۳۶

نوع ۳۶   . ۳۶ شکل ۳-۹ مجتمع سوخت

شکل ۳-۱۰ مجتمع سوخت نوع ۲۴B20  . ۳۶

شکل ۳-۱۱ مجتمع سوخت نوع ۳۶B36  . ۳۶

شکل ۳-۱۲ نحوه چیدمان مجتمع های سوخت در سطح قلب  . ۳۷

شکل ۳-۱۳ موقعیت گروه میله های کنترل روی صفحه قلب  . ۳۹

شکل ۴-۱ روش مونت کارلو  . ۴۴

شکل۴-۲ سیستم راستگرد  . ۵۲

شکل۵-۱  میله سوخت چیدمان قرص ها درون میله  ۸۷

شکل ۵-۲ میله سم سوختی   ۸۷

شکل۵-۳ میله جاذب   ۸۷

شکل ۵-۴ مجتمع سوخت شبیه سازی شده  . ۸۸

شکل۵-۵ طرحی از  بازتابنده راکتور VVER 1000  ۹۰

شکل ۵-۶ طرح قلب راکتور VVER 1000 و بازتابنده  ۹۰

شکل ۶-۱ نمودار ضریب تکثیر بر حسب غلظت اسید بوریک  ۱.۹

 

 

 

 

 

 

فهرست جدول ها

 

 

جدول ۲-۱  تعداد نوترون های گسیلی در هر شکافت    ۱۰

جدول ۲-۲ انرژی گسیلی و بازیافتنی برای شکافت    ۱۲

جدول ۲-۳  انواع راکتور های اصلی    ۱۷

جدول ۳-۱ مشخصات فنی اصلی و شرایط راه اندازی قلب راکتور WWER-1000  ۲۲

جدول ۳-۲ مشخصات اصلی هندسی قلب راکتور WWER-1000  . ۲۴

جدول ۳-۳ مشخصات عملیاتی و هندسی میله سوخت  . ۲۷

جدول ۳-۴ مشخصات بسته های سم سوختی  . ۲۸

جدول ۳-۵ مشخصات میله‎های کنترل میله جاذب  ۳۰

جدول ۳-۶ مشخصات مجتمع سوخت  . ۳۳

جدول ۳-۷ توصیف انواع مجتمع های سوخت برای بارگذاری اول     ۳۵

جدول ۴-۱ راهنما برای تفسیر خطای نسبی R  ۵۰

جدول ۴-۲ کارت‎های سطح MCNP  ۵۷

جدول ۴-۳ زیر پارامترها کارت‎های هندسی MCNP  . ۶۴

جدول ۴-۴ کارت‎های سطح MCNP  ۶۹

جدول ۴-۵ کارت تعیین چشمه  ۷۲

جدول ۴-۶ متغیر‎های چشمه  ۷۴

جدول ۴-۷ متغیر‎های چشمه  ۷۸

جدول ۴-۸ انواع تالی ها  . ۸۰

جدول ۴-۹ انواع کارت ها ی ماده  . ۸۱

جدول ۴-۱۰ کارت های کنترل  . ۸۲

جدول ۴-۱۱ کارت های انقطاع  . ۸۳

جدول ۵-۱ مشخصات هندسی بازتابنده  ۸۹

جدول ۶-۱ تغییرات ضریب تکثیر بر حسب غلظت اسید بوریک  . ۱۰۸

 

 

فصل اول

 مقدمه و کلیات

 

 

مقدمه :

رشد جمعیت و به موازات آن مصرف روز افزون  و بکارگیری روش های جدید علمی و فنی باعث افزایش تولید محصولات مصرفی شده و این مرهون استفاده بالای منابع انرژی موجود در جهان می شود. مصرف بی رویه از منابع انرژی و پیامد های نامطلوب زیست محیطی آن تفکر چاره اندیشی را در بشر قوت بخشیده است. در حال حاظر اصلی ترین منبع انرژی (به طور متوسط در مقیاس جهانی نزدیک به % ۷۰ ) را سوخت های

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:17:00 ب.ظ ]




 

پایان نامه

 

عنوان : شناسایی ومطالعه ماکروفسیل های گیاهی جمع آوری شده از منطقه

عنوان : شناسایی ومطالعه ماکروفسیل های گیاهی جمع آوری شده از منطقه

 
فصل اول کلیات


۱-۱-مقدمه
رسوبات ژوراسیک میانی در شمال کرمان گسترش وسیعی دارند این رسوبات که سازند هجدک نام دارند به علت داشتن ذخایر زغال سنگ از دیر باز مورد توجه زمین شناسان بوده است فعالیت های اکتشافی  و زمین شناسی فراوانی در این ناحیه صورت گرفته که آغاز آن از دهه چهل شمسی می باشد پیش از این دوره در منطقه دشت خاک از لحاظ ماکروفسیل های گیاهی مطالعاتی محدودی صورت گرفته است (میرزآیی عطاآبادی ،۱۳۸۱) .
برش مورد مطالعه از لحاظ زمین شناسی در زون رسوبی ایران مرکزی  در منطقه راور قرار گرفته و سن رسوبات آن از دوران دیرینه زیستی ،دوره کامبرین شروع و در میانه زیستی و دوران سوم ادامه یافته و به رسوبات عهد حاضر (کواترنری) ختم می گردند (میرزآیی عطا آبادی ،۱۳۸۱).
با توجه به اینکه موضوع این رساله بررسی سیستماتیک ماکروفسیل های گیاهی برش گل توت در منطقه دشت خاک است بیشتر سعی شده مطالب روی مقطع مورد نظرمتمرکز باشد.
برش مورد مطالعه در۱۰۰ کیلومتری شمال کرمان  و۳۰ کیلومتری شمال شرق زرند در منطقه دشت خاک با موقعیت جغرافیایی ۵۶ تا ۵۷ طول جغرافیایی و ۳۰ تا ۳۱ درجه عرض جغرافیایی واقع است که از لحاظ مورفولوژی در یک منطقه کوهستانی قرار دارد که بیشترین لیتولوژی آن را رسوبات ماسه سنگی وشیل های زغالی تشکیل میدهندکه بیشتر این شیل ها حاوی ماکرو فسیل های گیاهی میباشند .
مقطع مورد مطالعه که در برگیرنده لایه های زغالی به نام معدن گل توت  شکل (۱- ۱)و شامل سازند بادامو و هجدک میباشد  و از شیل و ماسه سنگ به رنگ خاکستری تا سبز زیتونی تشکیل شده است و تقریبا از لیتولوژی نسبتا یکنواختی برخوردار و اکثرا رسوبات قاره ای می باشند .
۱-۲-مطالعات پیشین
ایران از دیرباز به علت پتانسیل معدنی مورد توجه زمین شناسان بوده و افرادی چون بارنارد (Barnard ,1968) به مطالعه فسیل های گیاهی البرز در مناطق مختلف پرداختند و با مطالعه فسیل های گیاهی جمع آوری شده توسط زمین شناسان شرکت نفت از ایران مرکزی دو گیاه یکی متعلق به سری دوگر و دیگری متعلق به سری لیاس را معرفی کرد .
وان گونتیبرگ وان سیترت (Van konignenburg and van Cittert ,2007) فسیل های گیاهی تریاس آق دربند  را مورد بررسی قرار دادند .
سادونیکوف (Sadovnikov ,1991-1995) فسیل شناس شوروی سابق مقالاتی را در مورد فسیل های گیاهی نهشته های زغال دار ایران

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:17:00 ب.ظ ]




 

پایان نامه رشته: جنگل داری

عنوان : پاسخ­های رویشی، فیزیولوژیکی و ژنتیکی دو گونه بلوط زاگرس(Q.brantii و Q. libania)تحت تنش خشکی

دانشگاه یاسوج

دانشکده‌ی کشاورزی

پایان نامه ‌ی کارشناسی ارشد رشته‌ جنگلداری

عنوان:

پاسخ­های رویشی، فیزیولوژیکی و ژنتیکی دو گونه بلوط زاگرس(Q.brantii و Q. libania)تحت تنش خشکی

استاد راهنما:

دکتر رقیه ذوالفقاری


 
 
 
فهرست مطالب:
فصل اول
۱-۱- مقدمه و هدف ۲
۱-۲-کلیات ۳
۱-۲-۱- نقش آب در اعمال گیاهان ۳
۱-۲-۲- تنش. ۴
۱-۲-۳- تنش خشکی ۵
۱-۲-۴- جنگل­های زاگرس. ۶
۱-۲-۵- بلوط ۸
۱-۲-۶- اثر تنش خشکی بر خصوصیات مورفولوژیکی درختان ۹
۱-۲-۶-۱- تعداد برگ ۱۰
۱-۲-۶-۲- رشد ریشه و ساقه ۱۱
۱-۲-۶-۳- بیوماس. ۱۲
۱-۲-۷- پارامتر­های فیزیولوژیک و تاثیر تنش خشکی بر روی آن­ها ۱۲
۱-۲-۷-۱- محتوای نسبی آب. ۱۳
۱-۲-۷-۲- عملکرد فتوسیستم ∏ ۱۴
۱-۲-۷-۳- نرخ نشت الکترولیت ۱۴
۱-۲-۷-۴- تبادلات گازی ۱۵
۱-۲-۷-۵- فتوسنتز ۱۶
۱-۲-۷-۶- تعرق. ۱۶
۱-۲-۷-۷- هدایت روزنه­ای ۱۷
۱-۲-۷-۸- عناصر غذایی ۱۷
۱-۲-۷-۸-۱- نقش فسفر. ۱۸
۱-۲-۷-۸-۲- نقش پتاسیم. ۱۸
۱-۲-۷-۸-۳- نقش سدیم. ۱۹
۱-۲-۷-۸-۴- نسبت سدیم به پتاسیم. ۲۰
۱-۲-۸- نشانگر مولکولی. ۲۰
۱-۲-۸-۱- نشانگر مولکولیAFLP. 23
۱-۲-۹- واکنش زنجیره­ای پلی­مراز PCR)) . 25
۱-۲-۱۰- بیان ژن. ۲۶
۱-۲-۱۰-۱- مراحل مختلف بیان ژن. ۲۷
۱-۲-۱۱- واکنش نسخه­برداری معکوس (RT). 28
۱-۲-۱۱-۱- PCR همراه با نسخه­برداری معکوس (RT-PCR 28
فصل دوم: مروری بر مطالعات انجام شده
۲-۱- ویژگی­های مورفولوژیک و رویشی ۳۰
۲-۲- ویژگی­های فیزیولوژیکی. ۳۱
۲-۲-۱- محتوای نسبی آب. ۳۱
۲-۲-۲- عملکرد فتوسیستم ∏ ۳۲
۲-۲-۳- نشت الکترولیت ۳۴
۲-۲-۴- فتوسنتز و هدایت روزنه­ای ۳۴
۲-۳- جذب عناصر ۳۵
۲-۴- شناسایی ژن­های مرتبط به خشکی با بهره گرفتن از cDNA- AFLP. 36
فصل سوم: مواد و روش­ها
۳-۱- نحوه جمع آوری و کاشت بذر گونه­های مورد مطالعه. ۴۰
۳-۲- روش اعمال تنش کمبود آب و برداشت نهال­ها. ۴۰
۳-۳- اندازه­ گیری پارامتر­های مورفولوژیکی و رویشی. ۴۱
۳-۴- اندازه ­گیری پارامتر­های فیزیولوژیک. ۴۲
۳-۴-۱- اندازه ­گیری محتوای نسبی آب ۴۲
۳-۴-۲- اندازه گیری عملکرد فتوسیستم ∏ ۴۲
۳-۴-۳- اندازه ­گیری نرخ نشت الکترولیت. ۴۲
۳-۴-۴- اندازه ­گیری تبادلات گازی. ۴۴
۳-۴- ۵- اندازه ­گیری سدیم و پتاسیم قابل جذب توسط گیاه. ۴۴
۳- ۵- مطالعات مولکولی. ۴۶
۳- ۵- ۱- استخراج RNA 46
۳- ۵-۲- تهیه ژل آگارز- (یک درصد) ۴۷
۳-۵-۳- تهیه loding day. 47
۳- ۵-۴- تهیه MOPS [1X] (محلول تانک). ۴۸
۳- ۶- تجزیه و تحلیل داده­ ها ۴۸
۳-۶-۱- اندازه ­گیری شاخص تحمل (STI) 49
فصل چهارم: نتایج و بحث
۴-۱- نتایج وبحث پارامتر­های رویشی ۵۰
۴-۲- نتایج و بحث پارامتر­های فیزیولوژیک ۵۳
۴-۳- نتایج و بحث جذب عنصر. ۵۵
۴-۴- نتایج و بحث شاخص تحمل ۵۹
۴-۵- نتایج و بحث فتوسنتز. ۶۰
۴-۶- نتایج و بحث همبستگی تبادلات گازی ۶۳
۴-۷- نتیجه ­گیری کلی و پیشنهادات ۶۷
۴-۷-۱- نتیجه ­گیری کلی ۶۸
۴-۷-۲- پیشنهادات ۶۹
منابع و مآخذ ۷۰
پیوست. ۸۷
 
فهرست جدول­ها
جدول ۱-۱- مهمترین نشانگر­های dna با مزایا و محاسن آن­ها. ۲۳
جدول ۴-۱- نتایج تجزیه واریانس (میانگین مربعات) صفات رویشی و مورفولوژیک مورد بررسی ۵۱
جدول ۴-۲- مقایسه میانگین صفات رویشی و مرفولوژیک مورد بررسی در دو گونه مورد مطالعه ۵۱
جدول۴-۳- مقایسه میانگین صفات رویشی و مرفولوژیک مورد بررسی در تیمار­های آبی مختلف ۵۲
جدول۴-۴- نتایج تجزیه واریانس (میانگین مربعات) صفات فیزیولوژیکی مورد مطالعه ۵۳
جدول۴-۵- مقایسه میانگین صفات فیزیولوژیکی در دو گونه مورد مطالعه ۵۳
جدول۴-۶- مقایسه میانگین صفات فیزیولوژیکی در تیمار­های آبی مختلف  ۵۴
جدول۴-۷- نتایج تجزیه واریانس(مقایسه میانگین) جذب عنصر. ۵۸
جدول۴-۸- مقایسه میانگین جذب عنصر در دو گونه مورد مطالعه. ۵۶
جدول۴-۹- مقایسه میانگین جذب عنصردرتیمار­های آبی مختلف ۵۶
جدول۴-۱۰- شاخص تحمل به تنش (STI) در دو گونه مورد مطالعه ۵۹
جدول۴-۱۱- نتایج تجزیه واریانس (میانگین مربعات) صفات مورد مطالعه.۶۱
جدول ۴-۱۲- مقایسه میانگین صفات مورد بررسی در دو گونه مورد مطالعه.۶۱
جدول ۴-۱۳- مقایسه میانگین صفات مورد بررسی در زمان­های مختلف۶۲
جدول ۴-۱۴- مقایسه میانگین صفات مورد بررسی در تیمار­های آبی مختلف۶۲
جدول ۴- ۱۵- نتایج همبستگی پارامتر­های تبادلات گازی در گونه وی­ول.۶۳
جدول ۴-۱۶- نتایج همبستگی پارامتر­های تبادلات گازی در گونه بلوط ایرانی.۶۴
 
فهرست شکل­ها
شکل۱-۱- واکنش زنجیره­ای پلی­مراز ۲۶
شکل ۱-۲- رونویسی ۲۷
شکل۱-۳- پردازش ۲۷
شکل ۱-۴- ترجمه ۲۸
شکل ۱-۵- نسخه برداری ­معکوس ۲۹
شکل ۴-۱- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت پتاسم برگ ۵۷
شکل۴-۲- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت سدیم برگ ۵۷
شکل۴-۳- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت سدیم ریشه. ۵۸
شکل ۴-۴- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت نسبت سدیم به پتاسیم برگ   ۵۸
شکل ۴-۵- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت نسبت سدیم به پتاسیم ساقه  ۵۸
شکل۴-۶- تصویر ژل بار­گذاری شده
چکیده
جنگل­های زاگرس حدود۴۰ درصد از کل جنگل­های ایران را به خود اختصاص داده اند و بیشترین تأثیر را در تأمین آب، حفظ خاک، تعدیل آب و هوا و تعادل اقتصادی اجتماعی در کل کشور دارند. این جنگل­ها به علت دارا بودن اقلیم مدیترانه­ای دارای فصل خشک طولانی در طی دوره­ رویش گیاهی در طول سال بوده، و مقدار آب در دسترس در این جنگل­ها یک فاکتور محدود کننده­ی اولیه در تجدید حیات گونه­های این مناطق می­باشد. تنش­های غیر زیستی مانند خشکسا
لی پدیده­های مهمی هستند و بر روی سلامت، بهره­وری و تناسب جنگل­های ما اثر گذار می­باشند، بنابراین نیازمند به درک ژنومی و اکوفیزیولوژیکی پاسخ درختان جنگلی به تغییر شرایط آب و هوایی می­باشد. با بهره گرفتن از مطالعات مورفولوژیکی، فیزیولوژیکی و مولکولی، می­توانیم روش­های اصلاحی مختلفی که برای مقاومت به خشکی وجود دارند را شناسایی کنیم. در این آزمایش، بذور سه گونه بلوط مورد مطالعه (Q. brantii، Q.libania و Q.infectoria) در داخل گلدان پلاستیکی در فضای آزاد کاشته شدند (هرگلدان حاوی ۲-۱ بذر). نهال­های گونه Q.infectoria به علت سبز نشدن در این آزمایش لحاظ نگردید. جهت اعمال تنش نهال­ها به فضای گلخانه منتقل شدند و نهال­های سالم از هر گونه به ۴ دسته تیمار کنترل و تنش کمبود آب در سه سطح تقسیم شدند. نهال­های در نظر گرفته شده برای تنش کمبود آب آبیاری نشدند تا به ظرفیت مزرعه­ای مورد نظر (۷۰٪، ۵۰٪ و ۳۰٪ ظرفیت مزرعه­ای) رسیدند، ولی نهال­های کنترل هر روز آبیاری گردیدند تا محتوی آب خاک گلدان­ها در حدود ۱۰۰٪ ظرفیت مزرعه­ای نگه داشته شود. پس از برداشت نهال­ها، پارامترهای رویشی و مورفولوژی (ارتفاع نهال، طول ریشه، وزن برگ و ساقه و ریشه، تعداد کل برگ، نسبت برگ سبز به کل برگ، بیوماس، نسبت ریشه به ساقه، وزن خشک برگ، ریشه و ساقه) و پارامترهای فیزیولوژی (محتوی نسبی آب برگ و ساقه و ریشه (RWC)، نرخ نشت الکترولیت (EL)، عملکرد فتوسیستم II و تبادلات گازی) اندازه ­گیری شدند و در نهایت استخراج RNA از نمونه­های فریز شده برگ و ریشه انجام گرفت. نتایج این مطالعه نشان داد که تنش خشکی تاثیرات منفی بر پارامتر­های رویشی، مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی بلوط داشت، به طوری که اکثر پارامترهای رویشی و فیزیولوژیکی کاهش یافت اما نرخ نشت الکترولیت اندام­ها افزایش یافت. بر اساس نتایج بدست آمده از جذب عنصر تنش خشکی باعث افزایش میزان
پتاسیم در ریشه و ساقه گردید. همچنین نتایج نشان داد که میزان شاخص تحمل نیز در گونه بلوط ایرانی در تمام پارامتر­های مورد مطالعه به جز وزن تر و خشک برگ بیشتر از گونه وی­ول می­باشد. در این مطالعه گونه بلوط ایرانی نسبت به گونه وی­ول با جذب سدیم کمتر برگ و در نتیجه نسبت سدیم به پتاسیم کمتر و نیز کاهش تعداد برگ توانست تحمل بهتری را از خود نشان دهد. پارامترهای مربوط به تبادلات گازی نشان داد که تیمار تنش کمبود آب سبب کاهش معنی­داری در هدایت روزنه­ای، فتوسنتز، هدایت مزوفیلی و دی­اکسیدکربن زیر روزنه­ای به محیطی و تعرق شد. همچنین گونه وی­ول فتوسنتز، کارایی مصرف آب و تعرق بیشتری نسبت به بلوط ایرانی داشت. به طور کلی می­توان نتیجه ­گیری کرد که در هر دو گونه محدودیت روزنه­ای و غیر روزنه­ای باعث کاهش فتوسنتز گردید. همچنین گونه بلوط ایرانی به دلیل داشتن کارایی مصرف آب کمتر و کاهش بیشتر درصد تغییرات پارامتر­های گازی نسبت به گونه وی­ول از مکانیسم اجتناب از خشکی در زمان تنش بهره می­جوید. اما در مورد مطالعات مولکولی عمل استخراج RNA  صورت گرفت مرحله run کردن نمونه نیز انجام شد ولی در مرحله الکتروفورز به علت مشاهده نشدن نوار­های مربوط بهRNA  مطالعات مولکولی موفقیت­آمیز نبود.
 
۱-۱- مقدمه و هدف
جنگل­­های زاگرس از گسترده­ترین اکوسیستم­های جنگلی در حال تخریب در ایران می­باشند و دومین اکوسیستم طبیعی بعد از جنگل­های شمال محسوب می­شوند که از لحاظ حفاظت آب و خاک و مسائل اقتصادی، اجتماعی اهمیت بالایی دارد (حسینی و همکاران، ۱۳۸۷). بنابراین احیاء و غنی­سازی این جنگل­ها با گونه­های مختلف جنس بلوط که مهمترین جنس تشکیل دهنده­ی آن است، ضروری می­باشد (ذوالفقاری، ۱۳۸۷). اما جنگل­های زاگرس به دلیل داشتن اقلیم مدیترانه­ای، دارای فصل خشک طولانی در طی دوره­ رویش گیاهی و پراکنش نامنظم بارندگی در طول سال هستند و در نتیجه مقدار آب در دسترس این جنگل­ها به عنوان یک فاکتور محدود کننده اولیه در تجدید حیات گونه­ها به ویژه بلوط محسوب می­شود. طبق نظر محققین جنگل­های بلوط غرب در زمره جنگل­های خشکی­گرا هستند. سه گونه­ی بلوط در کل زاگرس وجود دارد که هر ۳ گونه بومی ایران می­باشند و مورد قبول اکثر گیاه شناسان ایران است. این گونه ها شاملQuercus infectoria  و Quercus libania  و  Quercus brantii می­باشند (جزیره­ای و ابراهیمی، ۱۳۸۲).
بر اساس مناطق رویشی، رویشگاه گونه­های مختلف زاگرس را به دو بخش متمایز تحت عنوان زاگرس شمالی و زاگرس جنوبی تقسیم نموده ­اند. زاگرس شمالی رویشگاه ویژهQuercus libani Olivier  است که البته در قسمت­هایی از این حوزه با Q. infectoria Olivier یاLindl  Q. brantii یا با هر دو مخلوط می­گردد. اما زاگرس جنوبی که دارای اقلیم خشک­تری نسبت به زاگرس شمالی است، رویشگاه ویژه گونه Q. brantii است (جزیره­ای و ابراهیمی، ۱۳۸۲).
تنش­های غیر زیستی مانند خشکسالی پدیده­های مهمی هستند و بر روی سلامت، بهره­وری و تناسب جنگل­های ما اثر گذار می­باشند، بنابراین نیازمند به درک ژنومی و اکوفیزیولوژیکی پاسخ درختان جنگلی به تغییر شرایط آب و هوایی می­باشد (راجورا و همکاران[۱]، ۲۰۱۱). کمبود آب، یک مشکل جهانی رو به افزایش است. کمبود آب تولید بسیاری از اکوسیستم­های طبیعی را مخصوصاً در اقلیم­های خشک محدود می­ کند. به علاوه تنش آبی به عنوان مهمترین تنش غیرزیستی نقش مهمی در کاهش تنوع ژنتیکی و عملکرد گیاهان در جهان دارد (کوچکی و همکار
ان،۱۳۸۴).  هر چند جنگل­های غرب ایران از نظر وسعت بیشترین سطح جنگل­های کشور را داراست، اما از نظر اقتصادی (تولید چوب) بعد از جنگل­های شمال کشور قرار دارد و نقش اصلی این جنگل­ها حفاظت از آب و خاک است که نباید نادیده گرفته شود. بنابراین به منظور احیاء جنگل­های غرب کشور به ناچار باید از گونه­های سازگار و بومی جنگل­های زاگرس استفاده گردد (فتاحی،۱۳۷۸).
بارتلس و سانکار[۲] (۲۰۰۵) بیان کردند که خشکی علاوه بر ایجاد تغییرات بیوشیمیایی و فیزیولوژیکی، در سطح مولکولی نیز تغییراتی را به­وجود می­آورد. تا امروزه مطالعات کمی در زمینه­ تنش­های محیطی بر روی درختان جنگلی صورت گرفته که هدف اصلی آ­­نها شناسایی و ایجاد واریته­هایی است که بتوانند به خوبی در برابر تنش­ها از خود مقاومت نشان داده و محصول بیشتری تولید نمایند. از این­رو استفاده از فن­های جدید جهت انجام مطالعه بر روی تنش­ها­ی محیطی امر­ی اجتناب ناپذیر بوده و از لحاظ اقتصادی نیز قابل توجیه است (خویدکی، ۱۳۸۹). با بهره گرفتن از مطالعات مورفولوژیکی، فیزیولوژیکی و مولکولی، می­توانیم روش­های اصلاحی مختلفی که برای مقاومت به خشکی وجود دارند را شناسایی کنیم (نوروزی، ۱۳۸۳).
بررسی­ها نشان داده که زادآوری طبیعی جنس بلوط اغلب با مشکلاتی مواجه است (تادانی[۳] و همکاران، ۱۹۹۵) و کیفیت پایین نهال­های بلوط نیز جنگل­کاری با این گونه را با مشکل روبرو کرده است (کلارک[۴]و همکاران،۲۰۰۰)، بنابراین مطالعه خصوصیات مورفولوژیکی و رویشی (ریچ [۵]و همکاران، ۱۹۹۲) و همچنین مشخصات فیزیولوژیک (جذب و انتقال و فتوسنتز) روی مقاومت گیاه در برابر خشکی دارای اهمیت بسیار می­باشد و بر این اساس است که اختلاف در استراتژی مقاومت به خشکی در گیاهان در گونه­ها یا اکوتیپ­های مختلف وجود دارد (لویا و فرناندزالس[۶] ، ۱۹۹۸).
امروزه روش­هایی استفاده می­شود که می­توانند اظهار متفاوت ژن­ها را در بین نمونه­های آزمایشی شناسایی کنند. یکی از بهترین این روش­ها cDNA-AFLP می­باشد که این روش به دلیل ­تکرارپذیری و حساسیت بالا، به وفور مورد استفاده قرار می­گیرد (باچم[۷] و همکاران، ۱۹۹۶).

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:16:00 ب.ظ ]




 

پایان نامه رشته :فیزیک

گرایش :حالت جامد

عنوان : ضرایب ویریال و معادله حالت مایعات با مولکول-های بیضی وار سخت

دانشگاه یاسوج

دانشکده علوم

گروه فیزیک

 

 

پایان نامه ‌ی کارشناسی ارشد رشته‌ فیزیک گرایش حالت جامد

 

ضرایب ویریال و معادله حالت مایعات با مولکول­های بیضی­وار سخت

 

 

اساتید راهنما:

دکتر ابوالقاسم عوض­پور

دکتر شاکر حاجتی

 

استاد مشاور:

دکتر قاسم رضایی

 

 

دی ماه ۱۳۹۰

 
 
 
 
در این پایان ­نامه، ضریب دوم ویریال مایعات با مولکول­های بیضی­وار­های سخت کشیده با نسبت طول به عرض ۳ تا ۵ در فاز همسانگرد به طور عددی محاسبه شده است. عبارت­های تحلیلی دو پارامتری برای ضرایب ویریال مرتبه­های ششم و هفتم بیضی­وار­ها در فاز همسانگرد به دست آورده شده ­اند. این عبارت­ها به خوبی ضرایب ویریال بیضی­وار­های کشیده و پهن را توصیف می­ کنند. علاوه بر این، عبارت­های تحلیلی مناسبی بر حسب نسبت طول به عرض مولکول برای ضرایب ویریال مرتبه­های چهارم تا هشتم به دست آورده شده ­اند. با بهره گرفتن از این عبارت­ها و به کار بردن بسط ویریال ضریب تراکم پذیری قطع شده تا جمله­ی هشتم،  معادله حالتی برای مولکول­های پهن پیشنهاد شده است. برای مولکول­های کشیده، با بهره گرفتن از روش پارسونز و وگا و استفاده از معادله حالت کارناهان- استرلینگ و ضرایب ویریال کروی، معادله حالت جدیدی پیشنهاد شده است. علاوه بر این، برای مولکول­های کشیده، معادله حالت جدید دیگری معرفی کرده­ایم که معادله حالت قبلی را بهبود بخشیده است. با مقایسه­ نتایج به دست آمده از این معادلات حالت با نتایج شبیه­سازی مونت کارلو ملاحظه می­شود که نتایج به دست آمده در این پایان ­نامه با نتایج شبیه­سازی در توافق خوبی می­باشد.
فهرست مطالب
 
 
عنوان                                                                                                                                                          صفحه
 
فصل اول: مقدمه
۱-۱ مقدمه­ای بر بلور مایع ۱
۱-۲ انواع بلور مایع .۲
۱-۳ کاربرد بلور مایع ۵
۱-۴ طرز کارLCD 6
۱-۵ معادله حالت سیستم کره­ی سخت ۷
۱-۶ معادله حالت مایعات با مولکول­های بیضی­وار ۹
۱-۷ ضریب ویریال ۹
۱-۸ معرفی ساختار کلی پایان ­نامه .۱۰
فصل دوم: معادله حالت شاره­ها با مولکول­های کروی
۲-۱ مقدمه ۱۲
۲-۲ معادله حالت شاره­ها با مولکول­های کروی ۱۲
۲-۲-۱ قانون بویل .۱۲
۲-۲-۲ قانون شارل ۱۳
۲-۲-۳ قانون گاز کامل .۱۳
۲-۲-۴ معادله حالت وان­در­والس .۱۳
۲-۲-۵ معادله حالت ویریال ۱۴
۲-۲-۶ ضریب تراکم پذیری .۱۵
فصل سوم: ضرایب ویریال مایعات با مولکول­های کروی
۳-۱ مقدمه ۱۹
۳-۲ مکانیک آماری سیستم­های کلاسیکی ۱۹
۳-۲-۱ چگالی  nذره­ای .۲۰
۳-۲-۲ هنگرد کانونی ۲۰
۳-۲-۳ هنگرد کانونی بزرگ ۲۳
۳-۳ ریاضیات تابعی .۲۴
۳-۴ نظریه­ی تابعی چگالی کلاسیکی ۲۴
۳-۵ پتانسیل بزرگ و ضرایب ویریال .۲۶
۳-۶ ضرایب ویریال کروی ۲۶
۳-۷ ضرایب ویریال و تابع مایر ۲۹
۳-۸ ضریب دوم ویریال با پتانسیل کره­ی سخت ۳۱
فصل چهارم: ضرایب ویریال مولکول­های بیضی­وار
۴-۱ مقدمه ۳۲
 
۴-۲ مایعات مولکولی غیر کروی .۳۲
۴-۲-۱ تقریب مولکول سخت .۳۳
۴-۲-۲ تقریب کلاسیکی ۳۳
۴-۲-۳ تقریب مجموعه­ جفت­ها ۳۳
۴-۳ پتانسیل مدل گاؤسی .۳۴
۴-۳-۱ مدل هم­پوشان گاؤسی سخت .۳۵
۴-۳-۲ اصلاح پارامتر فاصله .۳۶
۴-۴ ضرایب ویریال مولکول­های غیر کروی .۳۶
۴-۵ هندسه­ی بیضی­وار سخت ۳۷
۴-۵-۱ حجم گسترش یافته ۴۰
۴-۵-۲ تابع کمکی بیضی­وار .۴۲
۴-۵-۳ شعاع متوسط، سطح و حجم بیضی­وار ۴۲
۴-۶ نظریه­ی مقیاس ذره برای ذرات غیر کروی و ضریب دوم ویریال .۴۳
۴-۷ ضرایب ویریال بیضی­وار .۴۵
۴-۷-۱ عبارت­های تحلیلی دو پارامتری برای ضرایب ویریال بیضی­وار سخت .۴۶
۴-۷-۲ عبارت­های تحلیلی برای ضرایب ویریال بر حسب نسبت طول به عرض مولکول بیضی­وار .۴۹
فصل پنجم: معادله حالت بیضی­وار سخت
۵-۱ مقدمه ۵۸
۵-۲ اهمیت ضرایب ویریال در معادله حالت ۵۹
۵-۳ بهینه­سازی معادله حالت بیضی­وار سخت ۶۴
فصل ششم: نتیجه ­گیری
۶-۱ نتایج .۷۲
۶-۲ پیشنهادات ۷۳
مراجع۷۵
 
 
 
 
فهرست نگاره­ها
 
 
عنوان                                                                                                                                                          صفحه
نگاره­ی ۱-۱ نمایشی از (الف) بلور مایع و (ب) جامد بلوری .۳
نگاره­ی ۱-۲ نمایشی از فاز­های بلور مایع .۴
نگاره­ی ۱-۳ نمونه فاز­های اسمکتیک ۵
نگاره­ی ۱-۴ کاربرد­هایی از بلور مایع .۶
نگاره­ی ۱-۵ ساعت دیجیتالی ۷
نگاره­ی ۴-۱ مقایسه بین فاصله­های تماس مدل­های HGO و HER .35
نگاره­های ۴-۲ بیضی­وار و صفحه­ی کمکی در موقعیت  ۳۸
نگاره­ی ۴-۳ بیضی­وار دوار و حجم گسترش یافته .۴۰
نگاره­ی ۴-۴ نمودار تغییرات ضریب ششم ویریال برحسب پارامترهای شکلی برای مولکول­های بیضی­وار سخت .۴۸
نگاره­ی ۴-۵ نمودار تغییرات ضریب هفتم ویریال بر حسب پارامترهای شکلی برای مولکول­های بیضی­وار سخت ۴۹
نگاره­ی ۴-۶ ضریب چهارم کاهش یافته­ی ویریال بر حسب نسبت طول به عرض ۵۰
نگاره­ی۴-۷ ضریب پنجم کاهش یافته­ی ویریال بر حسب نسبت طول به عرض .۵۱
نگاره­ی ۴-۸ ضریب ششم کاهش یافته­ی ویریال بر حسب نسبت طول به عرض .۵۱
نگاره­ی ۴-۹ ضریب هفتم کاهش یافته­ی ویریال بر حسب نسبت طول به عرض .۵۲
نگاره­ی ۴-۱۰ ضریب چهارم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار پهن .۵۲
نگاره­ی ۴-۱۱ ضریب چهارم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار کشیده ۵۳
نگاره­ی ۴-۱۲ ضریب پنجم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار پهن .۵۳
نگاره­ی ۴-۱۳ ضریب پنجم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار کشیده ۵۴
نگاره­ی ۴-۱۴ ضریب ششم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار پهن .۵۴
نگاره­ی ۴-۱۵ ضریب ششم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار کشیده ۵۵
نگاره­ی ۴-۱۶ ضریب هفتم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار پهن .۵۵
نگاره­ی ۴-۱۷ ضریب هفتم ویریال کاهش یافته برای مولکول­های بیضی­وار کشیده ۵۶
نگاره­ی ۴-۱۸ ضریب هشتم ویریال کاهش یافته بر حسب نسبت طول به عرض .۵۶
نگاره­ی ۵-۱ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  ۶۰
نگاره­ی ۵-۲ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  ۶۰
نگاره­ی ۵-۳ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  .۶۱
نگاره­ی ۵-۴ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  .۶۱
نگاره­ی ۵-۵ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  ۶۲
نگاره­ی ۵-۶ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  ۶۲
نگاره­ی ۵-۷ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  ۶۳
نگاره­ی ۵-۸ نمودار­های ضریب تراکم­پذیری بر حسب کسر فشردگی برای بیضی­وار­ها با  .۶۳
نگاره­ی ۵-۹ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  ۶۵
نگاره­ی ۵-۱۰ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  ۶۵
 
نگاره­ی ۵-۱۱ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  .۶۶
نگاره­ی ۵-۱۲ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  .۶۶
نگاره­ی ۵-۱۳ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  .۶۷
نگاره­ی ۵-۱۴ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  .۶۷
نگاره­ی ۵-۱۵ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  .۶۸
نگاره­ی ۵-۱۶ مقایسه­ ضریب تراکم­پذیری حاصل از معادلات معرفی شده برای  ۶۸
نگاره­ی ۵-۱۷ مقایسه­  با ضرایب تراکم­پذیری سازنده­ی آن و داده­های شبیه­سازی موجود برای مولکول­های بیضی­وار با  .۶۹
نگاره­ی ۵-۱۸ مقایسه­  با ضرایب تراکم­پذیری سازنده­ی آن و داده­های شبیه­سازی موجود برای مولکول­های بیضی­وار با  .۷۰
نگاره­ی ۵-۱۹ مقایسه­  با ضرایب تراکم­پذیری سازنده­ی آن و داده­های شبیه­سازی موجود برای مولکول­های بیضی­وار با  .۷۰
نگاره­ی ۵-۲۰ مقایسه­  با ضرایب تراکم­پذیری سازنده­ی آن و داده­های شبیه­سازی موجود برای مولکول­های بیضی­وار با  ۷۱
 
 
 
 
فهرست جدول­ها
 
 
عنوان                                                                                                                                                          صفحه
جدول ۴-۱ ضریب دوم ویریال محاسبه شده در مقایسه با نتایج HGO و MF .37
جدول ۴-۲ مقایسه­ نتایج معادلات به دست آمده برای ضرایب ویریال در  با مقادیر دقیق کره ۵۷
 
 
فصل اول
مقدمه
 
 
۱-۱ مقدمه­ای بر بلور مایع
یونانیان باستان، عالم را متشکل از چهار عنصر آتش، خاک، آب و هوا می­دانستند. امروزه دانشمندان به کمک این عناصر، تمام اجزای تشکیل دهنده­ی جهان را آن­طور که هست، توضیح می­ دهند. آتش بیانگر انرژی و سه عنصر دیگر بیانگر سه حالت ماده جامد، مایع و گاز می­باشد.
در جامدات، نیروهای بین مولکولی به قدری قوی­تر از انرژی جنبشی هستند که باعث سخت شدن جسم و در نتیجه عدم جاری شدن آن می­گردند. مولکول­ها در مکان­های خاصی جای می­گیرند ­و فقط در اطراف این مکان­ها می­توانند حرکت نوسانی رفت و برگشتی بسیار کوچک انجام دهند. مرکز ثقل ماده در ساختار آن­ها ثابت است و حجم و شکل هندسی معینی دارند. جامدات نظم ساختاری بلند برد دارند و به دو دسته­ی بی­شکل و بلوری دسته­بندی می­شوند. جامدات بلوری همگن هستند و اتم­های آن­ها دارای آرایش منظمی بوده، خواص فیزیکی و نوری متنوعی را از خود نشان می­ دهند.
مایعات و گازها شاره هستند یعنی جریان می­یابند و نمی­توانند مانند جامدات با اعمال نیروی پس­زنی کشسانی، در مقابل تغییر شکل مقاومت کنند. در گازها فاصله­ی مولکول­ها نسبتاً زیاد بوده و آزادی حرکت قابل توجهی دارند. ظرف را بدون توجه به شکل فیزیکی­اش، تقریباً همگن پر می­ کنند و دارای تراکم­پذیری مناسبی هستند. ساده­ترین گازها، گازهای ایده­آل هستند که در آنها هیچ بر هم کنشی بین مولکول­ها در نظر گرفته نمی­ شود.
در حالت مایع، مولکول­ها نسبت به گازها به هم نزدیک­ترند، توسط نیروی گرانش کاتوره­ای توزیع شده ­اند، مولکول­ها در همه­ی جهات آزادی حرکت دارند و به دلیل نیروی دافعه­ی کوتاه برد میان اتم­ها یا مولکول­ها تا اندازه­ای در آن­ها نظم کوتاه بردی دیده می­شود و از گازها چگال­ترند. اتم­ها و مولکول­های مایعات به راحتی می­توانند جا به جا شوند. مایعات به دلیل نداشتن نظم مکانی دور برد، در مقابل تغییر شکل برشی، مقاومتی از خود نشان نمی­دهند و تحت تأثیر نیروی وزن یا نیروهای دیگر، به آسانی جریان می­یابند. در قرن نوزدهم میلادی، در میان تقسیمات مواد، فاز جدیدی از ماده تحت عنوان بلور مایع کشف شد که هم دارای خاصیت شناوری همچون مایعات بوده و هم تا حدی نظم بلوری داشت. در واقع این

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:16:00 ب.ظ ]